Российская система образования уже под внешним контролем

Dimmy Timchenko написал(а) к All в Jan 17 07:10:45 по местному времени:

http://www.km.ru/print/793072

>> <Российская система образования уже под внешним контролем>

Никакой национальный суверенитет невозможен без суверенной системы образования. Между тем, последняя, будучи интегрирована в глобальное <образовательное пространство>, находится под внешним контролем. Сегодня образовательные стандарты в России, как и программы и методы обучения задаются извне, при этом главный удар наносится по традиционной системе ценностей.Именно в этом смысл той <Стратегии развитии воспитания России до 2025 г.>, которую сегодня хотят принять в качестве базового документа, определяющего нормы и стандарты воспитания.

<Стратегия> эта - никоим образом не самостоятельный документ, а лишь воспроизведение программы, разработанной десятки лет назад в центрах, далёких от России. Важнейшим направлением глобального проекта управления, реализуемого мировыми финансовыми элитами, является создание единой мировой системы образования, в основе которой должны лежать общие стандарты - нормы, принципы и образцы. Разработкой и реализацией этих стандартов занимается ЮНЕСКО, а важным рубежом в утверждении их стали 70-е годы, когда на Западе начался переход к неолиберальной стратегии, направленной на слом социального государства и формирование информационного общества под контролем мировых элит.

Именно тогда один из глобальных мозговых центров, <Римский клуб>, подготовил доклады, в которых была описана катастрофическая ситуация, ожидающая человечество в начале ХХI в., и поставлена задача обеспечения <нулевого роста>, предполагающего сокращение численности населения и переход к новой модели управления обществом. Хотя этот поворот осуществлялся под прикрытием научных концепций, в реальности в основе идеологии <Римского клуба> лежит оккультно-пантеистическое мировоззрение движения <Нью Эйдж>, которого придерживаются верхи правящего класса, перешедшие к использованию новых социальных технологий. Главной тематикой разрабатываемых ими программ стало освобождение транснационального бизнеса из-под контроля национального государства и гражданского общества, что ясно было выражено в отчёте одной из рабочих групп под названием <К обновлению международной системы>, в которой говорилось: <Общественность и руководство большинства стран продолжают жить в мире понятий, которых больше не существует, - в мире отдельных наций, и им чрезвычайно трудно применить такие понятия, как глобальные перспективы и взаимозависимость>.

В другом известном документе 1975 г., написанном под руководством Самюэля Хантингтона и названном <Кризис демократии: отчёт Трёхсторонней комиссии об управляемой демократии>, уже открыто выражалась озабоченность <избытком демократии>. Кризис, по Хантингтону, <состоял в том факте, что сотни тысяч обычных американских граждан начали протестовать против политики своего правительства>.

В целях решения проблемы <высокообразованности> и достижения управляемости обществом (чем ниже образованность людей, тем легче ими манипулировать) и началась коренная перестройка образования в интересах транснационального бизнеса. В ее реализации важную роль сыграл теоретик наиболее полной глобализации Роберт Мюллер (1923-2010), на фоне которого известный мондиалист Жак Аттали - это лишь мелкий игрок. 40 лет он пребывал на посту заместителя Генерального секретаря ООН и сыграл ключевую роль в создании 32 специализированных агентств ООН и их программ. Мюллера называли <философом ООН>, поскольку его проекты содержат все шаблоны глобализма.

В 1979 г. в штате Техас в Арлингтоне была создана первая альтернативная школа Мюллера, ставшая официальным филиалом теософской школы <Нестареющая мудрость> под опекой ООН. А в следующем году публикуется его книга <Новый генезис: формирование глобальной духовности>, в которой составлен план образовательных программ. После этого в Нидерландах состоялось совещание представителей 12 государств по образовательной политике, на котором, президент Ассоциации по надзору и разработке учебных программ Кавелти Гордон призвал разработать учебную программу, основанную на предложениях, изложенных в книге Мюллера. Мюллер же в своей речи заявил, что он мечтает, чтобы исследования и рекомендации всемирной программы ЮНЕСКО стали ядром образования, принятого всеми странами к 2000 г.

В 1990 г. ЮНЕСКО совместно с ЮНИСЕФ, Всемирным банком и другими международными организациями провела Всемирную конференцию <Образования для всех> в Джомтьене (Тайланд), где присутствовали делегаты из 155 стран. Итогом её работы стало принятие документа <Всемирная декларация об образовании для всех - рамки действий для удовлетворения базовых образовательных потребностей>, в которой была изложена программа, вдохновлённая <Всемирным расписанием основных уроков> Мюллера.

В целях утверждения <глобальной духовности> в 1995 г. ЮНЕСКО приняла Декларацию принципов толерантности, в которой последняя была определена как <отказ от догматизма, от абсолютизации истины>, вместо которых единственной нормой объявляются международно-правовые акты в области прав человека. Принципу толерантности было придано некое сакральное значение, что заложило основу для утверждения нравственного и мировоззренческого релятивизма.

В 2000 Всемирный форум по образованию в Дакаре принял документ <Дакарские рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств>, которые обязали правительства 164 стран реализовать <образование для всех> к 2015 г. В этом документе важно выделить то, что одобренный здесь комплексный подход к образованию должен, во-первых, быть основан на соблюдении прав человека (а с 2005 г. - согласован со Всемирной программой образования в области прав человека), а во-вторых, руководствоваться целями в области развития, сформулированными в Декларации Тысячелетия ООН. Эта декларация, принятая в том же 2000 г. на Саммите тысячелетия ООН, провозгласила 8 целей развития тысячелетия (ЦРТ), которые также должны быть достигнуты к 2015 г.

Через реализацию этих программ правительство любой страны, действуя в тесной связи с международным сообществом и частным сектором в рамках <творческого партнёрства>, всё более втягивает национальное образование в сферу интересов транснационального бизнеса. Последний, навязывая концепцию <нового человека> и <глобального гражданина>, ломает барьеры, препятствующие преподавателям принимать западные образцы образования и воспитания, и адаптирует школы к нуждам глобального информационного общества, переводя их на чужую систему ценностей.

12 Января 2017 г.


Там и комментарии интересные:

Андрей

Надо только не забывать, что членом "Римского клуба" был Примаков, а по рекомендациям "Римского клуба" попечительством Примакова и Андропова был создан Институт стратегических исследований - филиал австрийского института. А в том институте исследованиями занимались замечательные люди - Гайдар, Глазьев и прочие.
А потом была перестройка, перестрелка, дефолт и приход к власти человека из вотчины покойного Андропова.
Так что удивляться можно только тому, что ломка медицины, образования, фундаментальной науки и вынос Мавзолея на Ваганьковское кладбище еще не доведен до "бананового" уровня. Правда, сообщникам фашистов мемориальные доски уже открыто вешают. Странно, что пока их еще снимают. Недоработка однако.

...

Ибрагим

Интересная и очень важная тема, которую серьезно могут обсуждать только профессионалы в области образования. Но у меня возник дилетантский вопрос. Только не считаете, как раньше некоторые, что это провокация, развод, подкол или троллинг. Нет, я абсолютно серьезно. Вопрос такой. Возьмем математику. Ее изучают в школах всех стан. Без математики никак нельзя. Чем может отличаться преподавание математики в разных странах? Математика она и есть математика. Разве преподавание математики может зависеть от национальных особенностей, от общественного строя, от идеологии, от религии? И при чем тут суверенитет страны? То же можно сказать и о физике, о химии и о многих других науках. Поэтому я считаю, что можно выработать единые стандарты образования. Это очень правильно и рационально. Я не прав?


13.01.2017, 23:37
ПТРД

Еще забыл сказать, учатся двенадцать лет и в выпускных классах уже ходят сочные дамы и юноши в возрасте, когда Бонапарт был уже бригадным генералом. Не все , но иногда девушки имеют уже по двое детей. Нет понятия научных дисциплин типа физика, химия-все это сайнс. И что там учат и как-одному Богу известно. Только в последние два года есть специализация по желанию.


13.01.2017, 23:28
ПТРД

Математика-то одна, но там разные разделы и их можно изучать по-разному.

В двух словах: североамериканская школа-это камера хранения, куда детей отвозит и откуда привозит скулбас. А в школе они как бы заперты под надзор, пока родители на работе. Домашние задания делают в школе. В старших классах можно предметы вибирать и чтобы набрать необходимые кредиты, дети часто берут кукинг, хайрстайл, драму и т.д. У дочки моих знакомых в Торонто математика была два часа дважды в неделю. Таблицу умножения не знает никто. Могу сказать, что знания детей после канадской школы-очень слабы и главное бессистемны. Так, в первом старшем классе моему ребенку стали рассказывать про осмос, а младшему-четверокласснику учитель написал на доске формулу Эйнштейна. А они даже не знают, что такое формула, и что такое числитель и знаменатель. Каждый год повторяют математику от печки. В основном должны уметь считать деньги. Учат историю Канады, а древнюю историю проходят в старших классах.

К примеру, моя соседка, приятная женщина, закончившая колледж по специальности бухгалтерия, никогда не слыхала про озеро Байкал и Октябрьскую революцию. Но это полбеды- она не слыхала и про французскую. Опять-таки подчеркиваю, это только бесплатное образование. Платное-другое дело. Правда , и там за большие деньги все равно наровят ничему не научить.



---